专注力

良好的专注力是儿童终生学习的有力保障,而专注力并非儿童天生具备的能力,通过后天的煅炼可以不断提升儿童的专注力。儿童天生有好奇心,未曾见过的事物以期独特的魅力吸引着儿童,卡巴的教育模式正是以充分的好奇心来培养儿童的专注力。越来越多的数据证明,兴趣是产生和保持注意力的主要条件。儿童对事物的兴趣越浓,其稳定、集中的注意力越容易形成,卡巴课堂从儿童的兴趣点来着手,通过课堂的通过多种媒介刺激,让儿童自发保持较长时间的注意力,反复训练儿童的专注能力。

探索力

探索力是儿童智慧的泉源,也是促进潜能发展的原动力,是将来儿童卓越发展的基础。探索力可以使“死”的知识变成有用,也可以使儿童更聪明。智力受先天的影响较大,而探索力可借后天的训练加以激发。那么——儿童探索力与什么有关?我们发现男孩在探索力方面明显优于女孩,这是因为男孩较喜欢玩折卸、拼装和重建玩具,这些玩具除了更能够提高儿童的动手能力,还能引发儿童积极思考,触发儿童发现问题,解决问题。卡巴课堂中会鼓励儿童的探索行为,鼓励儿童勇敢进行提问并自己尝试寻求解决方案,培养儿童敢想、敢做的能力。

创造力

创造力是指根据一定目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。经科学家研究证实,创造力是有层次的。根据创造力本身从萌发到形成的动态过程,可以将创造力划分为类创造、潜创造、真创造三种层次。类创造是创造力的雏形,不能产生创造性结果,如儿童的幻想、青年的憧憬等,这些都是创造力的准备层次。潜创造产生一种对本人来说是新颖、独特的,但已为人类发现或发明过的成果,这是一种广义上的创造力。真创造指狭义的创造力,它提供的是具有新颖性、独特性和社会价值的创造成果,科学家、发明家、艺术家等的创造更多属于这一类,如牛顿发现地球的引力、爱迪生发明电灯、莱特兄弟发明飞机等,就是一种真创造。目前研究学者对于创造力较为一致的看法是:高创造力者必有中上的智力,但高智力却不能保证就有高创造力,低智力者创造力必低。可见,智力是创造力必要的而非充分的条件。二者是辩证统一的,在一定意义上,儿童创造力水平的高低可以作为检验儿童智力开发程度的基本标准。儿童自身的思路极其广阔,想象和思维也相当活跃,创造力是儿童能力的最高表现,而能力作为人格结构的一个重要组成部分,总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中,这些人格因素是促进儿童创造力发展的特殊的、必要的和充分的条件。追踪研究天才儿童数十年的美国心理学家推孟(L.M.Terman)发现,在他研究的天才儿童中,有一部分成年后成就很大,有的则成就一般,经过分析发现,前者具有四种共同的人格特征:完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好奇心强。在卡巴课堂中,训练师会以兴趣调动和鼓励的方式来提升儿童的自信心和坚韧品质。

逻辑思维力

逻辑思维能力是孩子智力活动能力的核心,也是智力结构的核心,所以对孩子的成长来说十分重要。良好的逻辑思维的自主性对孩子来说有以下作用:会更多和更丰富地采集、收集和储存以及交换信息;会更主动地形成逻辑思维的延伸和“复合性逻辑思维”的完整性;孩子会在未来社会生存信息环境中能够更加主动地编织“目的性逻辑思维”;能主动积极地为“目的性逻辑思维”目的的实现而进行信息的交换。在这个阶段,思维是依靠感知和动作来完成的,孩子只有在听、看、玩的过程中,才能更好地进行思维。比如说,孩子常常会边玩边想,但一旦动作停止,思维活动也就随之停止。所以这一时期对孩子进行自主逻辑思维能力的培育是非常重要的。在培养孩子的逻辑思维方面,“主动记忆性逻辑思维”培育的良好使用与孩子是否喜欢学习或厌弃学习有着极为重要的关系。卡巴课堂高度重视孩子从客观信息“相对约束环境”到客观信息“约束环境”转换过程的培育,对孩子着重使用“主动记忆性逻辑思维”的培育。有意识地对孩子设疑,引起孩子对问题的注意和思考。采用多种形式扩大孩子的知识面,在使孩子掌握知识的同时,发展思维能力。

空间想象力

空间智能优势的人富于想象力,不受逻辑的局限,思维更加活跃。在培养 空间想象力方面,主要是将抽象的东西,变的具体化。现代社会的许多领域对人们的空间想象能力提出了更高的要求,卡巴的课堂上,训练师会以手绘的方式引导儿童对空间结构进行理解和想象,引导儿童从多个角度观察事物,通过完成各种立体手工的方式来拓展儿童的空间想象能力。

抗挫力

培养儿童的抗挫能力的核心在于:培养自信的、乐观的、追求幸福的心理品质,自我激励能力和积极的心态。众多研究表明,独生子女普及话的中国社会,儿童抗挫能力正在降低。而孩子成长的过程遭遇挫折是不可避免的,这是正常的现象,能够忍受和消除挫折并保持完整的人格和心理平衡,这是心理健康的重要标志。卡巴课堂中,训练师会着重引导孩子面对挫折的心态,鼓励儿童以积极的正向情绪面对挫折并思考解决方案。培养儿童的乐观和幽默的处事态度。

合作力

合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。学会合作是幼儿进入社会,成为未来社会的主人应具备的基本技能,也是促进幼儿社会化的一个基本途径。卡巴课堂中,训练师会创设适当的情境,激发儿童合作的欲望。带动孩子体验合作的快乐,培养幼儿主动合作的意识。孩子们在表扬和鼓励中,再次体验到了合作的快乐,并将这种快乐铭记于心。在以后的生活学习中,合作渐渐会成为他们的一种习惯与生存能力,这一定会让他们受益终生的。

反思力

反思能力是恒量儿童情商的重要标准,儿童天生有反思总结的能力,卡巴课堂中鼓励儿童进行反思,通过反思的过程来进行总结,鼓励儿童更善于发现问题关键点。具备反思能力的儿童在成长过程中会更加谨慎细致,具备更强的条理性和规划性。卡巴的每节课堂中都会由训练师带领儿童进行反思总结,让儿童养成及时反思调整的思维模式。

整合力

整合能力不仅是指对于新的资源的整合,更是对原有资源的整合;不仅是对有形资源的整合,更是对无形资源的整合;不仅是对自身资源的整合,更是对社会资源的整合;不仅是优化配置,更是系统放大,“一加一大于二”,正如亚里士多德所说的:“系统大于部分之和。”就是能力整合在创新中获得最大利益。卡巴的课堂中,训练师通过视听资源给予儿童启发,儿童通过实践感知逐渐形成认知模式,结合现实生活场景进行整合消化,从而形成无形的知识能力。在这种长期的训练过程中,反复煅知识、资源的整合能力,具备整全资源的意识。

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